文 / 陈春花（微信公众号：春暖花开）

　　20世纪90年代以来，中国展开了工商管理教育（MBA），因应改革开放的热潮，MBA学习成了管理者和企业家热衷的潮流，一方面MBA教育培育了大批管理者和企业家，另一方面随着时间的推移，人们开始置疑MBA教育到底能够解决什么问题？

　　工商管理教育（MBA）应该解决什么问题？

　　从明茨伯格发表了关于“管理者而非MBA”开始，管理学教育能够发挥什么作用，成了人们关注的话题。

　　事实上，在经历了10多年的工商管理教育的进程之后，清醒的认识这个教育方向的价值和意义是非常重要的，我非常赞同明茨伯格的观点，这也引发了自己对于管理学教授能够贡献什么的考量，进而反思导师的作用到底如何发挥？

　　德鲁克先生有一个关于“知识工作者”的定义，他说：知识工作者并不生产本身具有效用的产品，他生产的是知识、创意和信息。因此，管理学教授所生产的产品本身并无用途，只有通过其他人，把他的产品当作投入并转化为另一种产出，它们才具有实际的意义。

　　事实上，管理学教授和所有知识工作者一样，是一项特殊的“生产要素“，通过这项生产要素，当今一些发达的社会和经济实体，如美国、日本和西欧的国家，才得以获得及保持了强大的竞争力。

　　在如何认识和评价工商管理教育的讨论中，一直有两种意见在争辩：

　　第一种意见是认为工商管理教育是一个系统的理论教育，所以不能够回到学校寻求企业问题的解决方法，因此管理学教授的价值在于系统、科学的研究和传授管理学理论，而不是解答作为管理者或者企业家的学生们的问题；

　　另外一种意见认为人们回到学校就是要带着问题来，拿到方法走，就是要管理学教授回答企业的具体问题而不仅仅是给予理论的传授。

　　我想每一种意见如果独立来看都没有错误，但是，我们需要回答不是谁对谁错的问题，关键的问题是，我们需要回到商学院的工商管理教育应该解决什么问题，管理学教授应该如何贡献价值。

　　如果以前面彼得?德鲁克的观点，atv直播，管理学教授是需要作为知识工作者来界定的。因为从知识工作者的角度来看管理学教授或许可以让我们能够找到管理学教授的贡献。其实管理本身就是研究和阅读的对象，所以管理本就是一门学问，如果管理不能够表现这个特性，我们就只有极少数的天才才懂管理，其他人却无法复制。

　　正如泰勒的科学管理的出现，让很多人懂得如何提高生产效率，如何进行大规模生产管理一样，管理学教授所需要做的正是如何让管理实践中的有效东西能够知识化，可复制，这正是管理学教授的责任。

　　所以管理学教授一定要注重对于这个责任的贡献，也正是基于这个责任，理解工商管理教育的意义正是在于能够透过学习和传授，使得管理的经验曲线成为学习曲线，使得管理理论和知识成为常识。正是基于这个责任，管理学教授需要充分的理解管理理论与管理实践之间的差距和内涵，需要充分理解环境和变化，必须充分理解作为管理者和企业家的学生的特性和面对的困难。

　　管理学教授能贡献什么？

　　所以管理学教授必须回答对于这些学生“我能贡献什么？”这个问题，而对于这个问题的回答，正是管理学教授的价值所在。也正是基于对这个责任的理解，在我从事工商管理教育的10年间，不断的寻求自己作为管理学教授所能展示的价值，总结为以下四个方面：

　　第一，让管理者反思

　　大学是一个反思的地方，是一个从经验中抽身出来并从中学习的地方。管理者或者企业家回到商学院，就是回到一个可以反思的地方，在这里可以暂时离开日常事务，离开商业环境，进入到一个纯粹思考的环境里，可以让管理者脱离开经验而进入到纯粹的学习中。

　　但是这种学习不是理论和知识的灌输，而是静下心来反省自身。不是对于理论和知识的掌握，而是在相应的理论和知识的理解中引发自身的震动。

　　如果不离开日常的商业环境，管理者无法清醒的思考所作所为，无法系统的思考问题，回到大学，回到商学院，管理者会进入一个学习的状态，不再关注事物本身而是关注事物之间的必然联系，所以管理学教授需要做的是，引发学生们具有批判性的反省、抽身出来重构自身的管理框架、用理性的、逻辑的方式审视自身的行为。

　　不管管理者或者企业家从前以什么样的习惯进行管理，也不管这些学生以往如何选择，回到管理学教授的课堂里，这些学生一定会在管理学教授的引导下理性而系统的审视自己原有的管理习性，更能够在管理学教授的引领下自己评判以往管理行为及选择的依据是否合理和有效。